放晚学时，小于的妈妈跟我讲了孩子中午放学的一件事。
中午，妈妈带小于回家，孩子坐在妈妈的自行车后面，嘴里吵嚷着：“我不要去二(5)班了!我要死了!这种老百姓的日子太难过了!我不想再跟缘缘做同桌了……”孩子说出这样的话，妈妈听了，既吃惊又担心。在妈妈的耐心询问下，小于终于说出了事情的原委。
原来缘缘是小于的同桌，缘缘常常情不自禁地超出自己的位置，占了小于的“领地”，小于为此指出了缘缘的不是，而缘缘却没有接受小于的批评，还强词夺理，这让小于很伤心，觉得缘缘就像他常常看的故事中的那些不讲理的皇帝，自己就像故事中被欺负的老百姓。按理孩子之间“桌椅之争”，是常事也是小事，可妈妈也知道，自己的孩子性格脆弱而敏感，真不知是该批评他还是安慰他。
听着孩子妈妈的诉说，使我想起陶行知先生的一则教育故事：陶行知当年任育才学校校长，一次，一女生在考试题中少写了一个标点，被老师扣了分。试卷发下来后，她偷偷添上这个标点，来找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但并未挑明，他满足了孩子补分的愿望。不过，他在那标点上重重地画了一个红圈。女生领会了老师的意图，惭愧不已。多少年过去了，那女孩已经成人成才。她找到陶先生说：“从那事以后，我才下决心用功学习，才下决心做诚实的人。”陶行知先生“点到为止”的教育方法，给了我很大的启迪。
第二天课间，孩子们和往常一样围着我说这说那，小于和缘缘也都在我的身旁，我顺势对身边的孩子们说：“同学们，我们讨论讨论怎样和同桌相处吧!”有的说：“我和同桌团结友爱，同桌有困难我就帮助他。今天上课时，我就把橡皮借给他用了。”有的说：“和同桌遇到矛盾时，我要主动谦让。”孩子们七嘴八舌议论得欢.我顺势拉着身旁缘缘的手说:“缘缘，你说说呢?”缘缘眨巴着大眼睛，调皮地说：“我和同桌有时会闹别扭，那是因为我有时会把身子扒到他那边去。”“同桌挤过来，我就让着她点，老师，我们不是刚学了‘敬人者，人恒敬之’么。”一向说话直言快语的小钰接过话头。听了这话，缘缘挺不好意思地低着头说：“我以后不再和同桌闹矛盾了。”这时一直挨着同学身后的小于也挤到我的身旁，忸怩地说：“我是男子汉要多让着女孩子。”听他说完，大家都哈哈大笑起来。我起身抚摸着他们的头，大声地夸奖孩子们懂事明理。一会儿，他们又到教室外面欢乐地玩起游戏来。
过了几天，孩子妈妈又告诉我，孩子最近心情快乐得很，说缘缘说最近变了，变成了最好最好的同桌了,而且还说要一直和缘缘做同桌。
听着孩子妈妈的话，想象着孩子的天真，真让人忍俊不禁。我暗想，悄无声息的引导，不仅没有妨碍孩子认错，反而促进了孩子更好的认识自己，学会做人。试想，我如果正面地批评或安慰，那会使孩子那敏感而脆弱的心，或多或少地受到伤害，而教育的结果也不是发自内心的领悟。
叙事层次分明，借助真挚坦率的直抒胸臆表达内心感受渲染氛围，内容饱满充实厚重，素材选用恰当，不存在单薄空洞问题，让故事更富感染力。段落划分清晰，情绪层层推进，氛围塑造到位。读者跟随叙事逐步沉浸故事，文章吸引力十足。
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