“铃——”
随着清脆的上课铃声，数学课代表拿着一叠昨天刚考过的卷子快步走了进来，她一字一板地说：“老师让改错……”她不停地说着，而我却听不进去。发卷了，我心跳得很厉害，手也凉凉的，真不知我得多少分，等待我的又将是什么……
发卷的同学面带笑意地向我走来，我用有些颤抖的手接过卷子，迫不及待地向卷子的右上方瞟了一眼，哦，89分！刹时，一股无法形容的喜悦取代了刚才惶惶不安的心。这些日子总算没白努力：上课，专心听讲；课后，认真复习。我终于从不及格的陷阱里跳了出来，89分，对于一个常不及格的人来说进步多大呀！我仿佛看到妈妈忧郁的眼里有了光彩；我仿佛看到老师满意的笑容，并且说上一句勉励的话……
“得多少分？”学习委员在一旁冷冷地问。
“89分！”我有些得意地大声说出了自己的分数，因为通过我的努力，成绩终于提高了，而且有了空前的提高！
“什么？89分！怎么比我还高两分？”她表示出了惊讶，随之脸上又浮现出蔑视的表情，小声地说道：“哼，该不是抄的吧？”
哦，她都说了些什么？她的一番话像一盆冰凉的水无情地泼向了我，使我感到冷，冷得发抖，冷得刺骨，冷得透不过气……
“季洁，老师找你！”
我定了定神，站起身缓缓向老师办公室走去，尽管竭力使我的心平静下来，但还是像十五个吊桶打水——七上八下的。不觉便来到了办公室大门口，大门紧紧地关闭着，我轻轻推门进去，走到老师面前，胆怯地轻声叫了声“徐老师”,便在一旁垂手而立，脑袋低得无法再低了。唉！活像个犯人要受审似的！
“这次考得不错嘛！”老师瞥了我一眼，稍停顿了一下继续说，“这里面，有没有水分啊？!”
“没，没有，老师，我……”我忙解释道。“好了！”老师似乎不耐烦了：“有无水分无关紧要，最重要的是有不会的要来问，千万不可自己欺骗自己呀……好了，你，你回去吧！”
我什么也没说，默默地、轻轻地走出了老师办公室。放学了，我默默地、轻轻地走出校门，一手揣在兜里，一手拎着书包，沿着回家路线的相反方向在僻静的小路上毫无目的地走着。我不敢回家，我不敢再说出自己的分数，因为我怕，怕家长也不相信这分数，这百分之百真实的分数。老师，我的确常不及格，使您纹尽脑汁，我的确作业时常错题连篇，使您费尽心思，但我毕竟是一个好强的孩子。我好学了，我努力了，我得到了第一个较好的分数，您怎能，怎能不相信这分数，不信任我呢？您可知晓，您这一举动对于一个通过自己努力取得较好成绩的我来说，是多么大的打击呀！我想，如果你知道这一切的话，您绝不会这样对待我的，对吗？
学习委员，我的确曾给班里的平均分拽下不少，我的确没有为班增过光，反倒抹过黑，但我毕竟是个好强的学生，我好学了，我努力了，我得到了第一个较好的分数，你怎能，怎能不相信这分数应当属于我呢？你可知晓，你这一番话对于一个通过自己努力取得了好成绩的我来说，不舍兜头一盆凉水！我想，如果你知道这一切的话，你绝不会这样对待我的，对吗？
感情，像烈马腾空奔驰，久久不能平静；泪水，像断了线的珠子不断地往下淌。我在小路上走了很久。我不敢回家，我不敢再说出自己的分数，因为我怕，怕家长们也不相信这分数，这百分之百真实的分数1
哦，我渴望，我多么渴望得到信任……
简评
作者叙述了一段悲惨的经历。
文章采用了对比的手法。开篇便写出了“我”的喜悦之情，并想象着同家长、老师分享这一快乐的情景，这样的描述为与下文形成反差做好了准备。现实是冷酷的，同学的不信任、老师的不信任使“我”如披冰霜，“渴望得到信任”的呼唤发自肺腑，动人心魄。．
作者使用了大量的心理描写，使情感的抒发表现得更加直接与真实。
借文字吐露内心心声，运用层次丰富的心理描写展现内心起伏铺展故事，整篇气韵连贯统一，文风前后协调，没有明显割裂的地方，读者能够读懂作者真实的内心世界。依托叙事承载情绪，情感流露自然不刻意。故事脉络完整，情绪层层递进，极易引发读者共情。
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