可记得，他刚刚入学的时候，还是个白白胖胖的阳光小子，只是，几年不见，为何变得如此颓丧？昔日那红光满面的笑容，此时已俨然成了满面肃容——那还是我认识的大个小子吗？这变化，何尝不是“迅哥儿”笔下两个截然不同的闰土，只是闰土是因时代的封建而颓废，那么他呢？
三年级时，他还是个快活的小子，根本没有因连假期都被硬逼着去上各种“兴趣”班而不满，被种种为了学习而做不喜欢事情而不满的我们，与他形成了鲜明对比，好似他就如那“不以物喜不以己悲”的古仁人，好似他的快乐性格雷打不动，可是，如今却变了。
那时，他是挥着手，笑着与我们别离，年幼的我们偏偏喜欢装成熟，开了个简单的欢送会，清楚记得，他去时，那美丽的笑靥，就如同冬日午后的阳光般能够温暖人心，如今却变了。
他去了，去了另外一个小学，那个小学在我们市区是赫赫有名的，几乎所有家长都巴不得把自己的孩子往那儿塞，可没几人做到了，因为我住的是一个小镇，而市区里的小学，我是更不指望了，而他的父母做到，他离去时也是不舍的，我不敢揣测他的心情，但也感觉他也是不想离去的。
他其实是很阳光的，很可爱的，也是很积极的，我们所有的老师都喜欢他，尽管他的成绩一直属于中下，老师也偶尔会批评他，但大多时候还是和颜悦色的，但好似那儿不同，具体的我不清楚，打听说，那儿的老师都是一板一眼，如同机器人般，但说机器人也就过了，他们还是爱学生的，但爱的是好学生罢。
他说，他一开始也想获得老师注意的，与往常一样，上课时积极举手——这是我的老师所喜欢的。但是他的答题思路总是偏离轨道，渐渐老师们都不再点他的名字了——哪怕是全班只有他一人举手。
但是他仍坚持着，他能感觉到老师们并不喜欢他，又不知道个所以然，于是就更大胆地接近老师，希望能获得一点关注了。
可老师也就是如那瞎子，每每当他遇到他们时，点个头，道声“老师好”，却只换来对方一个不冷不热的点头与一记白眼——就像在看蝼蚁一样。
渐渐地，他发现了，老师是和同学接触的，而且那些人都是班中的佼佼者，而中游及以下的人，似乎接触地寥寥无几。
不是说老师是园丁吗？难道他们只愿意修剪牡丹、月季吗？不是说老师如蜡烛吗？他们只照亮阳光微弱的一圈吗？不是说老师……
后来，他哭了，他不知道为什么哭，或许是寂寞了，家长在后头逼着他向前，老师却不愿在前方拉着他的手前进，进退维谷的境地，把他弄得消瘦了许多——或许，他已经不是他了。
这便是那顶尖的学校，却只能值得我睥睨；那便是循循善诱的老师，却只是让我们觉得心酸；这便是赤裸裸的现实罢了。我是否该庆幸些什么呢？
初三:墨色素
在叙述之中融入真情，依靠移步换景的布局方式展现空间变化提升文章感染力，主旨清晰明确，全文紧扣核心写作，不会出现偏离主题问题。情绪递进自然，不会突兀生硬。文章依托叙事承载情感，情景交融，读者能够跟随文字感受到作者内心的情绪变化，感染力突出。
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