“铃……上课了，沸腾的教室马上安静起来，胡老师走进教室，说:“昨天，我让同学们背诵《瀑布》，不知同学们背得怎么样?’’大家回答:“背下来了。”老师说:“好，开始提问。” 这时，我赶紧拿出语文书，因为昨天外公过生日，家里好热闹，我没来得及背。我把眼睛避开老师，恐怕叫我。幸好老师并没有叫我，叫了李文科，李文科非常流利地背了下来。胡老师说:“好，背得很熟。” 接着，老师又叫了一位同学，这位同学磕磕吧吧地背不下来。老师十分严厉地说:“是不是没有花时间背?’’那位同学只小声地说了一个字:“是。”
此时，我虽然暗自看了半天，但还没背下来，急得头上渗出了汗珠，，}良不得地下有条缝钻进去。老师接着提问‘，每叫一位同学之前，我都紧张得提心吊胆，当叫出别人的名字时，我又感到一阵轻松。但那时候很短。当别人要回答完时，我的心又提到了嗓子眼上…… 此刻，我唯一的希望就是快点下课，可我知道，才刚上课不久，哪能就下课呢!时间好像和我作对，过得又慢又长。我的心咚咚跳个不停。又一位同学刚刚坐下，又引起我一阵紧张··一这时，老师说:“好，提问就到这里，我们接着上课。”
这句话说完，我的心跳像跑到百米终点的运动员一样，渐渐地慢了下来。 尴尬的时刻过去了，我的心里在反复地想着:“以后不论谁过生日，不论家里怎样热闹，也不能忘记老师布置的功课呀!”
〔简评〕 因为没准备好功课，在老师提问时提心吊胆，坐如针毡—几乎每一个同学都经历过这样的时刻，但却很少见有人在作文中写出这样的时刻。郑瑶写了，而且把老师提问的过程、自己紧张的心理，写得有起有伏，活灵活现。使读者仿佛也同她一起经过了这一时刻。可见，叙述、描写是比较成功的。 文末通过自己的所想，概括了自己得到的教训，自然、深刻。使读者也会受到启发、教育。
文字自带氛围感，借助蓄势充足的铺垫蓄势推动情节走向搭建专属意境，叙事留白恰到好处，不必事事写尽，给予读者想象空间。环境描写服务整体基调，氛围感贯穿全文。情景相融，阅读时仿佛置身文中场景。
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